فكرة .. لِضَبْطِ سُلُوْكِ طُلابِك

فكرة .. لِضَبْطِ سُلُوْكِ طُلابِك

[size=12]

[center]مختصر كتاب :

100 فكرةٍ لإدارةِ سلوكِ الطلابِ والطالبات
لجوني ينغ

اختصره :
سليمان بن أحمد السويد

100 فكرةٍ لإدارةِ سلوكِ الطلابِ والطالبات

هو عنوان لكتاب من تأليف : جوني ينغ وترجمة : سلام حسن الخطيب وهو من إصدار مكتبة العبيكان عام 1427
.........
وتكمن أهمية القدرة على إدارة الصف في أن جهد المعلم وعلمه مهما كان قويا لن يؤثر في طلابه ما لم يكن الفصل جاهزا لاستقبال المعلومة وهذ من خلال الضبط العام للصف .

الكتاب يتكون من مائة فكرة تساعد المعلم في ضبط صفه وهذه النقاط مقسمة على سبعة فصول وهي كما يلي :

1- اعرف طلابك .
2- كيف تحافظ على هدوئك في وجه العاصفة الصفية ؟
3- كيف تبقي الأمور في مسارها الصحيح داخل الصف؟
4- معالجة المشكلات الشائعة .
5- إصدار المكافآت والعقوبات.
6- وعلى نطاق واسع . والمراد بها أفكار تجعل علاقتك بالطالب على نطاق أوسع من علاقة معلم بطلابه في الصف .
7- كيف تدير نفسك ؟

هذا رابط للتعريف بالكتاب في مكتبة العبيكان

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات . إضغط هنا للتسجيل]

وإليكم مختصرا لمقدمة الكتاب لما فيها من نقاط نفسية وتربوية يتلمسها الخبراء التربويون من أمثالكم .

المقدمة

كان المؤلف يعمل إدرايّاً في أحد البنوك ولمدة ست عشرة سنة ، ولكن - وكما يقول - ( حلم حياتي بأن أكون مدرسا ... لقد أحببت أن يكون لي تأثير على جيل كامل) ولتحقيق هذا الحلم التحق بجامعة مفتوحة بدوام جزئي حتى أنهاها ثم درس موظفي البنك كنوع من التدريب له ، وكذلك فتح فصولا لتعليم الكبار في المساء .

وعند ما بدأ التدريس ، صُدِم به فيقول: ( وبكل صراحة أقول : لقد كانت تلك الدروس عبارة عن ساحة معركة ، وصحيح أنني كنت أعرف مادتي حق المعرفة ، ولكن المشكلة هي أنني لم أكن أعرف كيف أدرسها ، لقد كان الطلاب يشعرون بالملل في درسي . وكنت طوال الوقت أصرخ وأوجه عشرات التهديدات ، وأطلق العقوبات بالجملة . وفي نهاية كل درس تراني منهكا ومحبطا) !

ولكن صاحبنا لم يستسلم لواقعه التعليمي ، ولم يلقِ بالائمة على الطلاب وغيرهم بل فكر بما يمكنه هو تغييره ، وعن مكمن الخطأ لديه قبل غيره ولذا غير من نفسه وبالتالي من واقع حصته التعليمية وهذا من خلال حضوره لدى معلمين من ذوي الخبرات العالية ( درس توضيحي) والمقارنة بين طرقهم والوسائل التي يستخدمها ولذا يقول: ( فبدأت أسأل هؤلاء المعلمين الكثير من الأسئلة ، وأدون ملحوظاتهم على دفتر ) حتى تجمع لديه العديد من الدفاتر ثم يقول : ( وحين تكون إحدى الحصص الدراسية ناجحة فإنني أجلس بعدها متأملا لأعرف السبب وراء كونها كذلك ، ثم أدون جوهر السبب في نجاح الدرس ) .

وهكذا تكون لديه العديد من الخبرات التراكمية والتي ينقحها من خلال تجاربه وتطبيقاته الشخصية فيخرجها للمعلمين وغيرهم ، علما أنه معلم في المرحلة الثانوية .
ولا أظنك أخي العزيز ( معلما أو مشرفا) بأقل منه كفاءة ولا قدرة على تسجل ما يمر بك من مواقف تعليمية .

الفصلُ الأول :
اعرف طلابَك

1- معرفة أسمائهم .
من طرق حفظ أسمائهم
* وزع أماكن جلوسهم حسب ترتيب أسمائهم الهجائي .
* كتابة الأسماء على الطاولة .
* وضع مخطط للفصل يمثل أماكن جلوسهم مع اسم كل طالب ( مع الصورة ) . انتهى

قلت : من الكتب التي تقدم لك مهارة تذكر الأسماء كتاب صغير مفيد باسم ( ماذا كان اسم فلان ياترى ) لن تنسى بعد الآن الأسماء ولا الوجوه تأليف / كريكور شتاوب . وهذا الكتيب ضمن سلسلة الذاكرة القوية .

2- اعرف اهتمامات طلابك .
فهذا يساعدك على اختيار المواضيع المثيرة لهم وعلى اختيار الأمثلة التي تجعلهم متابعين لك في الدرس .
ويمكن أن يكون هذا من خلال استبانة في بداية العام الدراسي .

3- إثارة الحافز التعليمي لديهم من خلال معرفة أهدافهم في الحياة .
هذه الفكرة قريبة من جهة الوسائل المستخدمة في تحقيقها مع الثانية ، وتختلف عنها في نوعية المحفز .
ولا شك في أن تنوع المحفز يشكل عنصرًا مهمًا لضمان استمرارية الانتباه لدى الطالب .
وكذلك هذا المحفز يعتبر محفزًا داخليًا ، والمحفز الداخلي أقوى وأبقى من المحفز الخارجي .

4- تعزيز شعور الطالب بأهمية عمله .
غالبا ما يكون الطلاب المشاكسون ضعيفي الثقة بالنفس ، ويشعرون بأن ما يقومون به ليس له قيمة أو فائدة .

والمطلوب منك أخي المربي : أن تظهر تقديرك لأي جهد يبذله الطالب ، وتبين له أهمية هذا الجهد في حياته وحياة الآخرين : (حضوره للمدرسة ، إحضاره لأدوات المدرسة ، عدم إزعاجه في الفصل ، نظافته ، مشاركته لزملائه في عمل ما ، كتابته للواجب ، فضلا عن مشاركاته في الدرس ولو كانت قليلة ) .

ولا تنس أن تكرر هذا فهو قد لا يصدقك في البداية ؛ ولكن مع التكرار سيترسخ مفهوم قيمة عمل ويشعر به في داخله مما يدفعه للعمل .

5- التحلي بروح الدعابة .
الدعابة والمرح مهمة في خلق جو صفي محبب للجميع ( طلابًا ومعلمين ) .
وعليك الحذر من أمور عند تطبيق هذه الفكرة .

أ ) استخدم أسلوب الدعابة عندما ترى أنك قادر على السيطرة لما يحدث بعد المرح ، ولديك القدرة على ضبط الصف بعد ذلك ولا يفلت زمام الأمور منك .
ب ) اجعلك مزاحك يتعلق بك أو بالمادة والموضوع المطروح ، واحذر من المزاح فيما يخص ذوات الطلاب أو قيمهم العرفية الخاصة ، أو بلادهم وكل ما يتعبرونه ذا قيمة عندهم .
وتأكد بأن المزحة التي تمسّ الطالب لن ينساها ، وسيعتبرها طعنةً منك ولو قدر على الرد عليك في حينها لفعل ، ولكنه قد لا يستطيع فتبقى حرقة في نفسه تحرمه من الاستفادة منك ومن علمك .

6- صديقٌ أم عدو ؟
يميل بعض المعلمين للتودد إلى طلابهم وهذا جيّد ، ولكن يجب الحذر من المبالغة في ذلك ، فدورك في الصف هو القيادة ، ولا تُتَصور القيادة دون حزم وصرامة في وقت الحاجة لها ، وهذا لا يعني الدعوة إلى الشدة والصرامة في غير وقتها ، فأنت إذا كنت صارمًا جدًا ، فستضع نفسك في مواجهة معهم . وإذا كنت لينًا جدًا فسيرى الطلاب فيك لقمة سائغة .

بل اجعل الحدود في علاقتك معهم واضحة ومن البداية فتريح وتستريح من مشاكل كثيرة .
وكما قيل لا تكن لينًا فتعصر ، ولا ناشفًا فتكسر .

7- موقفك يساعد .
ومراد المؤلف من هذا العنوان أن النفسية التي تكون عليها قبيل دخولك للحصة مؤثرة جدا في عطائك خلالها ، وسينعكس ذلك على جميع نواحي أدائك ( العلمي، والسلوكي، واللفظي) ولذلك حاول السيطرة على مشاعرك ، بإضفاء أحاسيس التفاؤل والسعادة على روحك ، حتى لو كان بالتصنع .
ويقول: قبل درسك تظاهر بأنك سعيد لمدة خمس إلى عشر دقائق ، وستلاحظ أن شيئًا ما قد تغير !

8- نجمُ اليوم !
أخبر طلابك بأنك ستختار في كل يوم نجمًا ، وحدد محاور التميز مع الطلاب .
1-الجهد : فقد يبذل الطالب جهدا كبيرا في تعلمه فيستحق التقدير لذلك حتى لو أخفق في الوصول للنتيجة الصحيحة .
2-لتميز أدائه .
3-استجابته في الدرس .
وهكذا ..
في نهاية الدرس يتم إعلان النجم ، ويفضل تعليق اسمه وسبب التميز وتاريخه أمام الطلبه ليكون حافزا للطلاب .
فهذه الفكرة قائمة على استغلال الرغبة الداخلية لدى الفرد بالتميز والبروز .

الفصلُ الثاني:
كيفَ تحافظُ على هدوئِك في وجهِ العاصفةِ الصَّفية ؟

1- قوة التنظيم .
عندما تحتاج إلى أمر ( كقلم ، ورقة ، ...) في درسك ولا يكون معك ، فإنك قد تدخل في لغط الحصول عليه من الطلاب أو من الفصل المجاور ؛ مما يسبب حركة وأصواتا غير مرغوب بها في الصف .

فكل هذا يقضي عليه التنظيم المسبق للدرس وتوفير احتياجاتك للدرس ، وبذلك تعطي الدرس بكل سلاسة ويسر .

وهذا ينطبق على توقعك لما قد يحتاجه الطلاب فيما تقدمه لهم من تدريباتٍ وتجاربَ جديدةٍ لم يستعدوا لها .

2- كنْ إيجابيا !
ومراد المؤلف أن تكون عباراتك عندما تريد تنبيه الطلاب أو تصحيح سلوك لديهم عبارة تحتوى على وصف ما تريده منه ، ولا تكون عبارتك واصفة للسلوك الخاطىء . وضرب مثالا لذلك وهو قول :
[ لقد نبهتك مسبقا أن تكف عن الكلام ، ولكنك مُصِرٌّ على إزعاجي]
والعبارة المقترحة [ ممتاز ! يبدو أن أغلب الطلاب قد التزم الصمت . إلا أن هناك بعض الطلاب ممن لم يسكت بعد ، وأنا مازلت أنتظر ] !
وينبغي أن يصاحب العبارة نبرة حازمة .

3- توقف عن الصراخ !
في حال حدوث فوضى في الصف لا تلجأ للصراخ فهو منهك ومستنفذ لطاقتك ، وغير مجد مع الطلاب ( ويظهرك بشكل غير لائق ) !
بل اتبع النقاط التالية :
قفْ وانتظر ، وفي عينيك نظرة محددة ، ( سيأتي بيان لكيفية النظرة المؤثرة في الفكرة 14) .
اخفضْ صوتَك حتى يصعب على الطلاب سماعه فيضطروا للسكوت .
توقف وانظر لمن تخاطبه لعدة ثوان واحذر من الإطالة حتى لا تعطي فرصة لبدء تعليقات .
ارفع يديك عاليًا لإسكات الطلاب .

بعد تلك الخطوات قد تضطر لرفع صوتك ، فاجعله بعبارة قصيرة محددة ، ثم عد إلى نبرة صوتك المنخفضة .

4 - أهميةُ لغةِ الجسد .
عندما تكون في الصف فلا توجد فقط ( 60 أذنا تسمعك ) بل هناك أيضا ( 60 عينا) ترمقك لا تتعامل مع كلامك بل مع جسدك ( اليدين ، العينين ، تعبيرات الوجه ، الوقوف، التنقل ، ...) فأنت مطالب بضبط حركاتك كلها ( وليس الهروب بها خلف الطاولة ) ! فبالإضافة الأهمية لغة الجسد في إيصال المعلومة ، فإنها مهمة في إدارتك للصف وهذه بعض القواعد للغة الجسد تساعد في ضبط الصف .

1- نظراتك وحركاتك واثقة .
2- قف باستقامة .
3- تابع الطلاب باستمرار من خلال نظراتك .
4- تنبيهك للطلاب عما يصدر منهم يشعرهم بمدى اطلاعك ومتابعتك لما يفعلونه .
5- ضع بالاتفاق مع الطلاب إشاراتٍ حركية تدل على عمليات لضبط الصف .
6- اجعل جميع لوازمك في متناول يدك ، حتى لا تتصرف بارتباك فتتسبب بحدوث فوضى .
7- قف بشكل واضح لجميع الطلاب عندما تشير لسبورتك .
8- قف في المكان الذي يتيح لك متابعة كل الصف .
9- اصدر تعليماتك بهدوء وبثقة .
10 - تجنب العجلة والارتباك .

5- روعة الإشارات .
والفكرة قائمة على الاتفاق مع الطلبة على إشارات معينة ، يفهم الطالب منها المراد مباشرة وفي هذا توفير الكثير من الوقت والجهد على المعلم .
والأفكار في هذا المجال كثيرة وعديدة ، وبإمكان المعلم بجلسة قصيرة مع نفسه أن يبتكر عدة أساليب منها ما يعتمد على حركة الجسد ، ومنها ما يعتمد على ملصق في الصف ( كإشارة مرور السيارات كما شاهدته في بعض المدارس ) وغير ذلك .

6- تنمية النظرة .
من وسائل التواصل مع التلاميذ "النظرة " فمن خلال نظراتك المدروسة يمكنك إيصال عدم رضاك عن تصرفٍ معين صادرٍ من أحد الطلاب ، كمقاطعة شرحك ولكن ينبغي أن تكون نظرة مقننة ، ويقدرها المؤلف بمدة قولك ( مائة ألف وواحد ، مائة ألف واثنان ، مائة ألف وثلاثة ) ، وبعد ذلك اصرف نظرك وتابع شرحك ، ثم يقول المؤلف ( وأضمن لك أنك ستجد هذه الطريقة قوية التأثير ) .

7- كن مهذبًا تكن قويًّا .
عندما يسيء الطالب إليك فليس من المصلحة أن تجاريه في أسلوبه ، بل كن في جوابك عليه مؤدبا في حزم . لأن إساءتك الأدب ستجعله يتمادى عليه ، ومهما نزلت لمستوى متدنٍ في عباراتك فأنت الخاسر باعتبارك معلما .

8- قوة الثبات والاستمرارية .
وجوهر هذه الطريقة هو : تحديد المعايير والحدود التي من الممكن الالتزام بها من قبل الطلاب ، ويمكنك أنت متابعتها . ( ككثرة الواجبات ، والعقوبات التي تتطلب وقتًا وجهدًا مضاعفا ، والشكر المستمر ( خاصة منه الكتابي ) ، والخلاصة كن واقعيا فيما تضعه من لوائح وأنظمة لضبط صفك حتى تتمكن من تطبيقها لأن عدم تنفيذها يسبب المزيد من الفوضى الصفية .

ومما يكثر منه المعلمون في هذا الجانب ( إعطاء الواجبات ، ومن ثم عدم تصحيحها لضيق الوقت مما يتسبب في قلة اهتمام الطالب بالواجب ، وترسيخ الخطأ الذي كتبه الطالب في الواجب إن وجد ) .

9- كنْ لطيفًا .
مهما كان الإزعاج في فصلك كثيرا ( لا تغضب ) بل حاول تذكير نفسك بلزوم الهدوء ، لأن هذا يظهرك أمامهم واثقا من نفسك ، ولم تربكك تصرفاتهم ، ثم وجه لهم النقد بشكل إيجابي كقولك ( حسنا ! أرى معظمكم يعمل بشكل جيد . أما بالنسبة لكم أنتم هناك فابذلوا مزيدا من الجهد ) .
وقد تحتاج إلى عبارة أقوى من عبارة المؤلف بحسب تقديرك الشخصي لطبائع الطلاب وبيئاتهم ولكن لا تنس أن تكون ( مؤدبا ،ولطيفا ) أرى أن هذه النقطة قريبة جدا من رقم (7) .

10 – أسلوبُ " صَرْفِ الانتباه" .
عندما يبدأ أحد المشاكسين لجرك إلى جدال عقيم ومضيع للوقت ، فاصرف الانتباه عن محاولته وذلك بإقراره على كلامه الحق ( إن كان حقا أو بعض الحق ) بغض النظر عن دافعه للكلام ، ثم حول انتباه الطلاب لما كنت تقوله قبل ، أو لعمل آخر يقوم به أحد زملائهم .

وبهذا لا تكون قد تجاهلته ( بل استمعت له ) ، ولم يجرك لحديث محرج أو عديم الفائدة .

11- ردودُ فعلك .
من المفيد أن تفكر مسبقا في ردود فعلك التي ستتخذها حيال المشكلات التي تتوقع حدوثها :
كتأخر الطلاب .
وكلام الطلاب أثناء الدرس .
وعدم كتابة الواجب .
و عدم توفير لوازم الدرس ( كتاب ، قلم ، ...) .
فعندما تكون ردودك حاضرة في ذهنك فإن هذا سيظهرك بمظهر الواثق من نفسه و أكثر يقظة وعدلا حيث لن تختلف عقوباتك .
ويمكن أن تسجل بعض ردود أفعالك لتساعدك في تحديد الأفضل منها ، أو تطور ما يمكن تطويره منها .

12- حكمةُ التفكيرِ مرّتين .
للكلمة أثر كبير في التأثير الإيجابي أو السلبي ، لذا كان من الحكمة التفكير في آثار كلماتك التي توجهها للطلاب ، فقد توجد مناخا يساعد على الفوضى كنتيجة لكلماتك . وهذه النقطة على بداهتها والإجماع على أهميتها إلا أن ممارستها ضعيفة جدا فذكر نفسك باستمرار بأهميتها .

13- عباراتٌ سِحريّة .
ذكر المؤلف بعض العبارت التي يرى لها أثرًا كبيرًا في ضبط الصف .
أمسك شيئا بيدك وقل: هل يستطيع أحدكم أن يقول لي ماهذا ؟
عندما يشارك في المناقشة عدد قليل قل : هيا ! ماذا دهاكم ؟! فقط ثلاثة طلاب يعرفون الجواب ؟ بالتأكيد لا . هيا ، أريد المزيد !
عندما تريد تحذيرهم من عقوبةٍ ما فقل : حسنا ، أنا لا أرغب عادة في عمل ذلك ، ولكنكم لم تتركوا أمامي خيارا آخر.
ولاستعادة الهدوء في الصف قل : اخفضوا أصواتكم رجاءً . خمسة .. أربعة .. ثلاثة .. اثنين .. واحد !

الفَصْلُ الثَّالِثُ :
كيف تُبْقِي الأمورَ في مسارِها الصّحيحِ داخلَ الصَّف ؟

1 – ارفعْ من معنوياتِ الطلاب .
وهذا بذكرِك في بداية اليوم الدراسي لأبرزِ حسناتِ طلابك ، والتحسنات التي حدثت على مستواهم الدراسي أو السلوكي .
كقولك : أشكر حامدًا على وصوله المبكر ، أو قلة حركته ، أو حل واجباته ، مشاركته في المناقشة ... وهكذا .
ففعلك هذا باستمرار يعزِّز الشعور بالتفوق لديهم ، ويدفعهم لبذل المزيد في سبيل كسبِ الجديد من الثناء .

2- كيف تجعلُ بدايةَ الدرسِ رائعة ؟
بداية الدرس عنصرٌ مهم في جذب انتباه الطلاب ، لذا احرص على أن تكون بدايتك محفزة ، واحذر كل الحذر البدايةَ بتوبيخٍ ولومٍ وإعلانِ موضوع المعركة القادمة مع طلابك !
لأن درسك هو الخاسر الأكبر فيها .

وقد ذكر المؤلف بعض الأمثلة لبداياتٍ يراها جيدة كقول : خالد ! أحسنت في إكمال واجبك في الدرس الماضي . وهكذا .
ولعل من البدايات المحفزة : ذكر قصة أو طرفة مرتبطة بالدرس ، وهذا يتطلب ثراء ثقافيا لدى المعلم في مادته .

3- استعمالُ بطاقاتٍ توضيحيةٍ كبيرة .
الفكرة : هي كتابة إجاباتٍ قصيرة عبارة عن كلمة واحدة مثلاً ، على أوراق كبيرة مثل a4 ، وتعطى للطلبة عند دخولهم للصف ثم يسألون أسئلة مناسبة لما معهم من إجابات ، على أن يرفع الطالب الإجابة الصحيحة إن كانت لديه .
وتتميز هذه الفكرة بأنها في البداية فتضبط الصف مبكرا وبكونها حركية ومحسوسة .

أرى أن هذه الفكرة ممكن أن تدمجَ في النقطة السابقة ، كأحد الأساليب التي تجعل بداية رائعة.

4- كيفيةُ إعطاءِ الواجباتِ وجمعِها .
قد يكون من أسباب الفوضى في الصف : طريقة إعطاء الواجب والورقيات في الصف وبعد ذلك جمعها . كأن يستغل انشغال المعلم بذلك أو بإدارة ظهره لبعض المشاغبين ، ولذا يقدم المؤلف بعض التوجيهات لتجنب ذلك .
* عين لكل صف مسؤولا ( من الطلاب) ، يقوم بمهمة توزيع وتجميع الواجبات والأوراق .
* تأكد من سماع الطلاب لتوجيهات التدريب ، من خلال وضعهم للأقلام ولكل ما يمكنه أن يشغلهم عنك .
* تأكد من كفاية الوقت لتجميعك الواجبات قبل ضرب الجرس ، والذي قد يؤدي لشيء من الفوضى والإزعاج بسبب تسارع الطلاب لإعطائك الواجب.
* اشرح لهم ما تريده قبل أن تبدأ الجمع .

5- الثلاثةُ السِّحريّة .
بدلا من أن يقوم الصف كله بعمل تدريبٍ أو نشاطٍ واحد ، قدِّم لهم عدة خيارات ، على ألا تتجاوز ثلاثة خيارات ( حتى لا تحدث فوضى) . وهذه الفكرة تضمن لك مشاركة جميع الطلبة حيث إنهم عملوا وفق اختيارهم بأنفسهم وهذا دافع ذاتي قوي .

6- جمَالُ أسئلةِ الاختيارِ المتعدِّد .
تكون بداية منفرة للطلاب عندما تعطيهم أسئلة صعبة أو سهلة جدا ، ولذا ابدأ باسئلة في المتناول ثم تدرج منها للأشد . وخير نموج للأسئلة المتوسطة هي التي تحوي خيارات متعددة حيث إن الخيارات تساعد على التذكر للأجوبة الصحيحة .

7- المزيدُ من المساعدةِ لكَ ولطلابِك .
قد تكون صعوبة الأسئلة سببا في حدوث بعض الفوضى عند من لم يتمكن من حلّها لذا يقترح المؤلف وضع ورقة إضافية؛ تعرض السؤال نفسه بشكل أسهل كأن يكون مقسمًا إلى جزئيات أصغر ، ولا مانع من وضع نموذجٍ لحل سؤال بنفس الطريقة إن كانت المادة أو فكرة السؤال تتيح لك ذلك .

8- استخدامُ الوسائلِ السَّمعية .
يقترح المؤلف أن تقدم المقطع المراد تدريسه "من مادة القراءة مثلا " عن طريقة مسجل بصوتك (الأفضل أن يكون بصوت غيرك ) لأن هذا يساعدك في ضبط الصف من جهتين .
الأولى : شد انتباههم فتقل الحركة .
الثانية : يفرغك لمتابعتهم وتوجيههم للتركيز على الدرس .
وكذلك إذا أمكنك تقديم الدرس بصورة مرئية فهذا أفضل .

وعندي أن هذه الوسيلة من أفضل الوسائل التي تمكن حتى المعلم الذي يعاني من ضعف السيطرة على الصف من جعل صفه أقلَّ فوضى وعبثًا . خاصة مع توفر المواد الحاسوبية للكثير من المواد الدراسية ومن توفر أجهزة الحاسب الآلي في عدد لا بأس به من مدارسنا ، فضلاً عن غرفة مصادر التعلم والتي تعاني من قلة التفعيل لها .

9- الدرسُ المستقِلُّ بذاتِه .
قد يعطي معلم أكثر من درس في حصة واحدة ، إما لانتهاء الدرس الأول في وقت قصير أو غير هذا . وهذا الأمر يسبب عدم انضباط الفصل وعدم المشاركة لأسباب :
* ملل الطلبة .
* عدم استعداد المعلم القبلي مما يجعل الدرس الثاني غير مكتمل العناصر .

10- أنشطةُ التَّجسير فكرة .. لِضَبْطِ سُلُوْكِ طُلابِك Sad_smile

الجِسْر )
غالبًا ما يسبب انتقالك من نشاط إلى آخر ربكةً وفوضى ، وقد يكون هناك بعض الاعتراض على ترك النشاط الأول، وحتى يكون انتقالك سلسًا ودون اعتراضات ، يقترح المؤلف أن تعمل "جسر" ينقل الطلاب إلى النشاط التالي ، وذلك بطلبك من الطلاب ترشيح من يلخص للجميع وأمامهم أبرز ثلاثِ فوائد من النشاط السابق ، فيكون هذا بمثابة الإعلان الدبلوماسي عن نهاية النشاط الأول ، ولكنه بنشاطٍ مخالف وجذاب لهم لأنه من أحدهم .

11-كيف تغير الأنشطة ؟
وهي تتمةٌ للفكرة السابقة ، وملخصها أن لديك آلية واضحة ومحددة مع الطلاب على ما تريده منهم ( التوقف عن العمل ، البدء بالعمل ) ، ويفضل أن تكون عبر علاماتٍ وإشارات واضحة وظاهرة للطلاب . ويجب أن تكون عباراتك حازمة وجادة عن إصدار الأمر ( وهذا لا يعني أن تكون غير مهذبة ) .

12- الاستراحةُ الرّائعة .
من الجيد أن تعطي الطلاب استراحةً قصيرة وخاصةً بعد تعاونهم معك في الدرس ، كمكافأة لهم ، على أن تكون الاستراحة قصيرة ومنضبطة بحيث يكون الحديث فيها بهدوء . وقد تستفيد من الاستراحة في الإعداد للفقرة التالية . واحذر من الإكثار من الاستراحات حتى لا ينتظروها منك كل حصة .

13 - التّأني في إعطاءِ الدرس .
يحاول بعض المعلمين الحريصين أن يحقق لطلابه كل رغباتهم واستفساراتهم مع ماعليه من مادة علمية .
وحرصه هذا وإن كان يشكر له من جهة ؛ فهو مصدرٌ لإرهاق نفسه مما يضعف قوة تقديمه للموضوع الأصلي ، وقد يستعجل في تقديم المادة ليتمكن من تلبية كل المتطلبات فيفرط في الجميع.
ولذا يجب عليه التأكد من عدم سرعته في تقديم المادة ، وأن يرفض أي مقاطعة لعمله حتى ينجزه ، ولا بد أن يدرك طلابه أنه حريصٌ على تحقيق احتياجاتهم ولكن لا يستطيع تلبية جميع الرغبات .

14- التعزيزُ المرئي .
والفكرة تقوم على وضع إشاراتٍ ورقية في الصف تؤكد على قواعدَ سلوكيةٍ مطلوبةٍ من الطالب يشير إليها المعلم في حال مخالفة الطالب لتلك القاعدة .
وقوة تأثير الإشارة نابعةٌ من تأكيدها في حس الطالب النابع من نظره المتكرر لها في الصف ، ولكن هذا متعلق بحزم المعلم تجاه تطبيق ما فيها .

15- جدولُ متابعةِ السُّلوك.
وعناصر الفكرة تقوم على كروتٍ ملونة ، كل لون منها يعبر عن مستوى مشاركة الطالب اليومية ،
مثال ذلك : أخضر : ممتاز ، أزرق : جيد ، برتقالي : مقبول ، أصفر: يحتاج إلى مزيدٍ من التحسن .
توزع هذه الكروت في آخر اليوم الدراسي ،
ويكون لدينا جدولٌ بأسماء الطلاب ، تلوّن المربعات التي أمام الطالب كل يوم باللون الذي حصل عليه ، وبهذا يمكن وبسهولة متابعة مستوى الطالب ، ومدى استقراره أو تذبذبه خلال مدة الجدول ( شهري ، فصلي ) !
ولنجاح هذه الفكرة اجعلها يومية وفي كل حصة ، وأن تنفذ بطريقة تحفيزية تشجيعية .

16- ملفاتُ الإنجاز .
هذه الفكرة تسعى لتعزيز ثقة الطلاب بأنفسهم مما يساعدهم ويدفعهم للمشاركة وملخصها أن تجعل ملفًا خاصا لكل طالب يجمع فيه كل عمل يعد إنجازا ، ويكون الملف في الصف ليراه الطالب وكذلك يكتب عليه اسمه بشكل ظاهر وواضح .
ومن باب التشجيع للطلاب الأقل في الإتقان أن تسجل لهم كل ما يمكن اعتباره جيدا ، ولو كان شفهيا بأن تسجله في ورقة توضع في الملف .
فهذه الفكرة وإن كانت تحتاج إلى جهد ، إلا أن أثرها في رفع ثقة الطالب بنفسه قوي .
17- إدارةُ النقاش .
من الأفكار التي تضبط كثرة وفوضى الكلام في الصف ؛ جعل الطلاب على شكل مجموعات لكل مجموعة رئيس ، ثم تسجل أسماء المجموعات على السبورة ويسجل مالها وما عليها من نقاط يتم الاتفاق عليها مع الطلاب .

18- التذكيرُ برفعِ الأيدي .
من الفوضى الشائعة في الفصول الجواب أو السؤال من قبل الطالب دون استئذان ، وهذا يحدث فوضى في الفصل ولذلك كن صارمًا في إيجاد نظام متفقٍ عليه ، ينص على عدم السماح للطلاب بالكلام دون استئذان برفع اليد ، وحتى يكون النظام مثمرا عليك أن تناقشه مع طلابك بداية ليعرفوا فوائده ، ثم كن حازما في تنفيذه ولا تخلَّ به أنت فتتجاوب مع من يخالفه منهم ، عزز الطالب الذي يلتزم بهذا النظام بصور التعزيز المختلفة ، نبه وباستمرار كل من يخالف هذا النظام .

19- وقتُ التعليمات .
وفكرة المؤلف أن تعطي وقتا كافيا للطلاب بعد سؤالك ، ليتمكنوا من فهمه واستحضار الإجابة ، ولا تأخذ الإجابة من أول من يرفع يده ، ويجب عليك أن تكون خبيرا بالوقت الذي يحتاجه كل سؤال .
• اقترح تغيير عنوان المؤلف لهذه الفكرة إلى : اعطِ وقتًا للتفكير .

20-توجيهُ الأسئلةِ للصف .
عندما تسأل في الدرس يرفع يديه عادة نفس المجموعة التي كانت ترفع يديها في دروس ماضية ولذا فيقترح المؤلف أن تغير طريقة طرح الأسئلة حتى تفعّل البقية ، كأن يكون السؤال على ورقة تمهلهم مدة قصيرة لكتابة الإجابة ثم تطالبهم بقراءة ماكتبوا ، وبهذا سيكتشف العديد منهم أنه قادر على الإجابة ، وسيزول حاجز الرهبة عند من كانت تمنعه الرهبة من المشاركة .

21-كيف تتعاملُ مع الإجابةِ الخاطئة ؟
عندما يجيب طالبٌ بإجابةٍ خاطئة قد تقول له : "خطأ" . وبهذا تضعف ثقته بنفسه ( فضلا عمن يوبخ ويسخر من الطالب ) أو قد تقول : جيد . وهذا في تلبيس عليه وعلى بقية الطلبة .
والصحيح (بين ذلك قواما ) بأن تنظر للجانب الصحيح في الإجابة وتؤكد عليه ، أو تقول : أنا أعرف الزاوية التي نظرت إلى السؤال منها ، أو تذكر بعض أخطاء العباقرة وكيف أنهم نحجوا عندما واصلوا واستفادوا من محاولتهم غير الناجحة .

22- طريقةٌ بديلةٌ عن توجيهِ الأسئلة .
الفكرة تتلخصُ في توزيعِ الأسئلة عن طريق بطاقات، كل مجموعة منها بلون تتضمن في الخلف عبارة مساعدة للطلاب لمعرفة الإجابة مع مراعاة التالي:
تظهر للطلاب أن التوزيع للمجمعات عشوائي ، والحقيقة أن التوزيع وفق مستويات الطلاب ، العبارات المساندة تتوافق مع مستوى كل مجموعة ، فمن كان لديهم قصور تكون المساعدة أكبر وهكذا .
وهذا الأسلوب يساعد الطالب على المشاركة مع الشعور بالمساواة مع زملائه في المستوى .

23- الاستفادةُ من الأفكارِ الجيدةِ في الموادِ الأخرى .
عادة ماتكون وسائلُ المعلمين في ضبط الصف من مصدر واحد مرتبط بمادته الدراسية ، ويكررها باستمرار ، فمن وسائل التجديد أن يتبادل الخبرات مع معلمين من تخصصات مختلفة ، من خلال الحوار أو الزيارات فسيكتشف أساليب جديدة تناسب مادة ولو مع بعض التعديل .

24 – منعُ المشاجرات .
من المظاهرة المخلّة بإدارة الصف المشاجراتُ بين الطلاب ، وبالحقيقة لا يمكن تصور حدوث تشابك بالأيدي بين الطلاب دون غفلة من المتابع ( معلم أو مراقب ) ، ولذا فمن أفضل سبل تجنب المشاجرات هو التدخل المبكّر في حلها ، وذلك بالتعرف على مقدماتها ومظاهرها الأولية وهذا الأمر يأتي بالممارسة والخبرة .

25- ماذا تفعلُ بعد درسٍ سيّئ ؟.
في حال فقدانك السيطرة على الفصل فلا تتجاهل المسألة في الحصة التالية ، بل لا بد من محاسبة المتسببين بالفوضى ، حتى لو اضطررت لطلبة معاونة إدارة المدرسة ، ووضح للطلاب رفضك لتصرف هذه المجموعة ، وأنها ستنال عقابها النظامي .

26- إعادةُ دمجِ رؤوس الشُّعبِ في الصف .
هذه الفكرة تالية للتي قبلها وملخصُها : أن تظهر للطلاب حزمك تجاه المتسببين بالفوضى ، ويقترح المؤلف بعد إخراج المشاغبين ؛ أن تتم إعادتهم بالتنسيق مع الإدارة على شكل فردي في كل حصة واحد ( حسب عددهم ) . وبعد ذلك تأتي مرحلة احتوائهم مع ضرورة تطبيق مبدأ التغافل .

27- إدارةُ الامتحانات .
يترك اسم الامتحان أثرًا سلبيًّا على الطلاب ، ولذا يقترح المؤلف أن تقدم امتحاناتك بمسمى مختلف ..
كحلقات الاستذكار المسلية !
حلقات "كم تستطيع أن تتذكر" ؟
حلقات " فاجئني بمعلوماتك " !

28- كيف تجعلُ طلابَك يكتبون واجباتِهم ؟ .
يشكّل الواجبُ في كثير من الأحيان عبءًا ليس على الطالب فقط ، بل وعلى المعلم في متابعته وتصحيحه مما يفقده في بعض الأحيان قيمته التربوية ، ولذا فمراعاة بعض الأمور تساعدك في تحقيق الأهداف التربوية منه ، وهي كما يقترحها المؤلف :
*لا تعط واجبات فوق طاقتك التصحيحية .
*أعطِ مدة زمنية كافية بين إبلاغهم بالواجب وموعد استلامه .
*خلال هذه المدة أكِّد على الواجب وموعده ففي هذا تذكير لك ولهم .
*عند تأخر بعض الطلبة عن تسليم الواجب ، ذكرهم بالعقاب المترتب على عدم تسليمهم له في الموعد الأخير .
*لا تعط الواجب التالي قبل استلامه من الجميع ، أو معاقبة من لم يسلمه في الموعد النهائي
فهذه النقاط ستعطيك مهلة للتصحيح وتشعر الطلبة بقيمة الواجب .
ملحوظة أراها مهمة : لا تعط واجبا لإشغال وقت الطالب ، أو استكمال عناصر تحضير الدرس فإن لم يكن هناك مبرر وحاجة وهدف واضح للسؤال المطلوب الإجابة عليه فمن حق الطالب الاستمتاع بوقته خارج المدرسة ومن حقه ممارسة مهارات أخرى .

29 – ضعْ واجباتٍ مسلية .
ولعل من عناصر التسلية فيها أن تكون متناغمةً مع اهتماماتهم ، وكذلك تكون مبتكرة إبداعية وليست تقليدية .
والملاحظة أن الواجبات عادة ما تكون من نفس الكتاب ، مما يجعلها مكررة لما في المدرسة بل أحيانا يكون المعلم لم يطلع عليها .

30 – التَّصحيح .
يقترح المؤلف للتخلصِ من طول مدة التصحيح لدفاترِ الطلاب ، أن تضع معايير محددة متفق مع الطلاب عليها ، ليتعرفوا على النتيجة بسرعة ودقة، ويقترح أن يقسم عمل الطالب إلى ثلاثةِ مجالات وهي : الجهد ، و الناتج ، والجودة . وأن يعطى كلُّ مجال عشرَ درجات مثلا . فهكذا يمكنك إعطاء النتائج بسرعة أكبر ، وتكون النتائج مدللة على نقاط القصور والقوة بدقة ، و ضمنت فهم الطلاب لنقاط القوة والضعف لديهم ، وأمكنك تصحيح جميع الواجبات التي تعطيها فيضطر الطلبة للالتزام بعملها لمتابعة لها .

31- التحكمُ بنهايةِ الدَّرس .
يقترح المؤلف لتفاعل الطلاب معك في درسٍ ، أن يسبقه تعليقُ لوحة عن الدرس متضمنة :
أ – هذا ما سنفعله في الدرس القادم .
ب- لماذا سنفعل ذلك ؟
ضع تحت كل من النقطتين عناصرها الرئيسية المختصرة ، وبشكل واضح ومبسط ، في بداية الدرس الجديد علق اللوحة مرة أخرى وابدأِ الدرس .
يرى المؤلف أن هذا النشاط سيعزز من مكانتك لدى الطلابك ويظهر مدى تنظيمك ، وأنها ستساعدك من خلال وضوح الدرس وأهدافه لدى الطلاب .
ملحوظة: لم تظهر لي العلاقة بين العنوان والفكرة فحبذا من ظهر له الارتباط أن يفيدنا به .

الفصلُ الرابعُ :
معالجةُ المشكلاتِ الشّائعة .

1- مساعدةُ الحالاتِ الفرديّة .
قد تحتاج حالة طالبٍ ما المساعدة ، وفي حال الانشغال به قد يسبب هذا بعض الفوضى . فيقترح المؤلف أن تكون طريقة العلاج على النحو التالي:
أن يأتي الطالب إليك ، ويقف بجانبك وليس أمامك لتتمكن من النظر للطلاب ، مع تقديم المساعدة له ، استمر في تقديم التوجيهات لبقية الطلاب لتشعرهم بمتابعتك لهم .

2- الحصولُ على الدَّعم .
وذلك بإنشاء علاقاتٍ جيدة مع المحيطين بك في العملية التعليمية ( مشرف ، إدارة المدرسة ، معلمين ) ، ليقدموا لك المساندة والمساعدة والمعلوماتية والمادية ، وكذلك بالنسبة لك .

3- استراتيجيةُ العينِ العمياء .
إن المعالجة والوقوف عند كل تصرف مزعج من الطلاب سيعطل سير الدرس ويحدث بلبلة ، ولذا يقترح المؤلف أن تكون لديك ( عينٌ عمياء ) ترى بها ولكن لا تقف عند كل خطأ ، بل تقدر الأخطاء وتصنفها إلى مالا بد من التدخل فيه ، ومنها ما يكون تجاهله أفضل لسير الدرس وهذا راجع إلى خبرة المعلم وشخصيته وتقديره .
في ثقافتنا يسمى هذا الخُلُق ( التغافُل ) ومنه قول الشاعر :
ليس الغبيُّ بسيدٍ في قومه ... لكن سيِّد قومِه المتغابي !

4- السلوكُ السّيئ الخفيّ .
يبدو بعض الطلاب مؤدبين ، ولكنهم بالوقت نفسه لا يظهرون نشاطًا ولا حرصا على التعلم والمشاركة في العملية التعليمية، ولذلك فمستواهم متدنٍ ، والمشكلة التي تواجهك في علاجهم هي : أن انشغالك بهم يتيح الفرصة للمشاكسين من اللعب والعبث ، وأنت في نفس الوقت لا تسطيع ترك الطالب الضعيف ، حتى لا يضر نفسه ولا يقتدي به غيره في إهماله .
ولذا يقترح المؤلف أن تستمر في ملاحظتِه ، وحدد له أهدافا مرحلية ، ترضى بتحقيقها في مرحلة ، وعليه أن يعلم بأن كونه مؤدبًا شيءٌ جيد ، ولكن وجوده في المدرسة ليتعلم ، فعليه بذل جهدٍ بهذا الخصوص .
وفي معظم الحالات سيبدأ الطالب بالعمل إذا رأى منك استمرارا في متابعته .

5- التَّنَمُّر داخلَ الصَّف .
يرى المؤلف الوقفَ بحزمٍ مع الطلاب الذين يسخرون من زملائهم ، بداية بالتحذير وإبلاغ الإدارة ، ثم إخراجهم من الصف لمن لديه صلاحية بعقابهم ، والاستفادة من ذوي الخبرات في علاج المشكلة في حال استمرارهم في السخرية .

6- القاعدةُ الذهبيةُ للاختلافِ في الرأي .
القاعدة هي ألا يجرك طالبٌ إلى جدالٍ في الحصة ليضيع الوقت ؛ فلذا في البداية قل له أن يكلمك بعد انتهاء الحصة،وعد فورا إلى الدرس ، فإن أصرّ ، فقل له : ـ وبكل هدوء ـ إنك لن تتكلم في الموضوع أثناء الدرس ، وغالبا ما يقف عند هذه النقطة ، فإن أصرّ فعليك إخراجه من الصف بحسب النظام المتاح لك .

7- كيف تتفادى خَطَر ( الغرباء) .
ومراد المؤلف بالغُرباء : ( الأفكار والمجالات التي تحب الحديث فيها ) !
فيحذرك المؤلف من جرِّ الطلاب لك وتضييع وقتِ الدرس بإثارتهم للمواضيع التي يعلمون اهتمامك بها ، فإن فتحوا معك بعضها فاطلب منهم الحديث عن الموضوع في وقتٍ خارجٍ عن وقت الدرس .

8- سِحْرُ المُسَاوَمَة .
عندما لا يتقبل الطلاب الواجب الذي أعطيتهم إياه ساومهم ( ومراد المؤلف المفاوضة ) في تقليل الواجب أو تخفيف العقوبة المترتبة على عدم إكماله ، وحتى لا تحدث فوضى اجعل هناك من يتكلم بلسان الطلاب . واحذر أن تكون سهلا في التفاوض .
9- نقلُ طالبٍ من مكانِه .
كثيرا ما تحدث فوضى عند محاولتك نقل طالب إلى مقعد آخر، ويزداد الأمر صعوبة في حال رفضه أمام زملائه ، ولذا فالمؤلف يرى أن الطريقة المناسبة لنقل الطالب هي كما يلي :
* توجيه عدة تحذيرات للطالب قبل نقله .
* توجه للمقعد الذي تريد نقل الطالب إليه واسحب الكرسي بعيدا عن الطاولة .
* اذهب حيث يجلس الطالب ومد يدك بشكل مفتوح إليه ( على بعد نصف المتر منه ) ويدك الأخرى تشير إلى المقعد الآخر واطلب منه الانتقال ولكن بنبرة وعبارة هادئة .
* كرر الطلب في حال رفضه وبنفس الأسلوب، ومضيفا قولك فكرة .. لِضَبْطِ سُلُوْكِ طُلابِك Sad_smile

أنا أحاول أن أكمل درسي وأنت تعيقني ، فأنا انتظر استجابتك) . والعادة أن يستجيب الطلاب عند هذه النقطة ،
في حال استمرار رفض الطالب وحتى تحسم المسألة فقل له : حسنا لن أضيع مزيد من الوقت على زملائك وسيكون لي معك شأن آخر في نهاية الحصة . وينبغي عليك إيقاع العقوبة التربوية المناسبة لحالته ، لأن الطلاب سينتظرون ما ستفعله معه فإن لم يكن رادعا فسيجعل بعضهم يكرر معك نفس المنهج .

10- الزِّي الموحّد .
من الأنظمة المدرسية الالتزام بزيٍ موحّد ، فكيف تتم معالجة الذي يصرون على عدم التقيد بالزي ؟ فيرى المؤلف أن يكون هذا من خلال التنبيه الأولي ثم في الفصل وفي بداية الدرس : ينبه بتلميحات خفيفة على المخالفة ، ثم وبعد خمس عشرة دقيقة يخرج سجل الملحوظات، ويخبرهم بضرورة تسجيل أسماء المخالفين لإبلاغ الإدارة بهم . عادة ما سيتقيدون بالزي ، ومن أصر منهم حوله للإدارة لمعاقبته ، ونسق مع الإدارة عدم دخوله مالم يتقيد بالنظام . ملاحظة : بيّن للطلاب سبب اتخاذك لهذه الاجراءات .
تنبيه : لا تحرج نفسك إذا كانت الإدارة لن تقف معك بل مع الطالب ، ولا يعني هذا السلبية منك بل هنا تكون المشكلة مع الإدارة قبل أن تكون مع الطالب ، فالعلاج تحتاجه الإدارة فعليك إقناعها بضرورة التقيد بالنظام .

11- الهاتفُ الجوّال .
وجود الجوال في الفصل قد يشكل مصدر إلهاء للطالب، ولذا فإن كان النظام يمنع ذلك فعليك اتخاذ اللازم لإخراجه وأخذه منه ، ولكن عليك أن تطمئنه بأن جواله سيكون في مكان آمن .

12- التغلُّب على سآمةِ الروتين .
بعض مشكلات الفصل تكون ناشئة عن رتابة الدرس مما يسبب الملل للطلاب، وقد يكون ذلك من البداية في حال كان دروسك السابقة بنفس النمط والأفكار، وإذا أردت التخلص من هذا الملل فإليك بعض المقترحات :
* اجعل الطلاب يغيرون مواقعهم وحركتهم ( كأن تقف آخر الصف ليغيروا جلستهم كي ينظروا إليك ، ادعهم لطاولتك لينظروا لصورة مثلا ، ولا ترفعها لهم )
* عروض التلفاز والحاسب الآلي تضفي جوًا من المتعة ، ولا تكثر من التعليق عليها واجعلها في مادة درسك .
* أبرز لهم هدية في علبة ، لا يعلمون ما فيها تكون هدية لأبرز طالب ، وتسلم له في آخر الدرس .

13- ليس لديّ قلم .
يقترح المؤلفُ للتخلص من مشكلة عدم "إحضار القلم" أن يكون لديك مجموعة منها وحتى لا تفقدها أيضا ، اجعل على كل قلم منها ملصقا ملونا ( اقترح أرقاما ) تسجل اسم الطالب ولون قلم الذي استعاره وبذلك لن تفقد أقلامك . فكرة .. لِضَبْطِ سُلُوْكِ طُلابِك Thinking_smile

14- لقد قُمنا بذلك من قبل .
قد يواجهك الطلاب بهذه الجملة في أحد تدريباتك ، فلا تغضب بل قل له بأن هذا صحيح ولكنا مضطرون لتكراره .
ولكن من زاوية مختلفة .
لأن الموضوع كبير ونحتاج إلى تأكيده .
هذه مراجعة للدرس .
ملحوظة : إذا لم يكن لك هدف صحيح من التدريب فلا تكرره حتى لا تصبح مملا .

15- أشعرُ بتوعُّك .
عبارة تحتمل الصدق أو العبث من قبل الطالب ، وحتى تميز بينهما راقب الطالب ولمدة عشر دقائق ، فإن لمست منه الصدق ، فاتبع الأسلوب النظامي لوصوله للعيادة .

16- الكلامُ عن مدرِّس آخر .
قد ينتقد طالبٌ أحد المعلمين أمامك ، فلا تسمح له بذلك ! وقل له بأن هذا ليس من اختصاصنا في الدرس ، فإن أصر على الكلام حوِّلها لقضية وارفعها للإدارة ، وكن حازما معه .

15- تعلُّقُ المراهِق .
قد يتعلق بعض المراهقين بمعلمه لأي أمر ، فالعلاج هذا الأمر تجاهله، وإن كان يحاول فتح مواضيع معك حولِّه لغيرك من المعلمين ، وفي حال كتب لك رسائل أبلغ الإدارة عنها ، واستمر في معاملته بشكل طبيعي ودون أي تمييز .

18 – تعليقاتٌ مسيئةٌ في الشارع .
في حال قام بعض الطلاب بالتعليق والإساءة لك في الشارع فلا تتخذ أي إجراء فوري ، بل أجِّله للمدرسة ، بعقد لقاء مع الطالب وولي أمره وبحضور أحد الإداريين ، ويتم إبلاغ الطالب عن سوء تصرفه والعقاب المترتب على هذا التصرف ، ويفضل إنهاء اللقاء بالمسامحة على أن يعود الوضع على ما كان عليه قبل .

الفصلُ الخامسُ :
إصدارُ المكافآتِ والعقوبات .

1 – عقوبةُ الاحتجازِ في المدرسةِ بعد انتهاء الدوام .
يرى المؤلف أن نظامَ العقوبة بالبقاء في المدرسة بعد الدوام المدرسي، وإن كان لها فوائد في بعض الأحيان إلا أن لها سلبياتٍ منها :
زيادة من التوتر مع الطالب .
زيادة الأعمال الكتابية للمعلم .
إهدار الوقت بمتابعة المعلم لتنفيذ العقوبة .
المزيد من الوقت والجهد المهدر في حال عدم التنفيذ .
سوء العلاقة بأسرة الطالب .
ولذا فيرى المؤلف وقبل اللجوء لهذه العقوبة ، أن يصدر تحذيرا رسميا بالعقوبة ، وحاول أن يكون للتحذير هالة أمام الطلاب والمعاقَب ، مما سيردع الطالب قبل الاضطرار لتنفيذ العقوبة .
(كما هو معلوم فهذه العقوبة غير واردة) .

2- استهدافُ رؤوس الشَّغْب .
عندما تحدث فوضى عامة في الصف ليس من المجدي ولا الانصاف معاقبة الفصل كاملا ! لأن العادة أن يكون هناك من لم يشارك ، وهناك من شارك حال وجود الفوضى ، فعليك توجيه العقوبة فقط للثلث الأخير والذين هم رؤوس الشغب ومسببوه .

3- سُلَّمُ العواقب .
عندما تحدث فوضى عارمة في الصف لا تلجأ وبانفعالٍ إلى إصدار عقوبات وبالجملة فتشارك في زيادة الفوضى ؛ بل أصدر أمرًا واضحا وبصوتٍ هادىء وحازمٍ يكون فيه عمومية ، ليشمل السلوكيات غير المرغوب فيها وكذلك العقوبة ، كقولك : من هذه اللحظة سيكون تحرك أي واحد منكم من مكانه محسوبا عليه . فإن حدثت مخالفة ، سجّل اسم الطالب بشكل يظهر للجميع ثم عد إلى درس .

4 – مدحُ الطلاب .
عدد من المعلمين عندما يحاول ضبط الصف يذكر عباراتٍ سلبية تزيد الجو العدائي في الصف ، ولو استخدم عبارات المدح المتضمنة للنقد لكانت أقرب للقبول والعمل بها ، من مثل قوله : خالد ! أنت آخر واحد أتوقع منه أن يقاطعني ! إذ عادتك أن تحسن الاستماع .

5- السحبُ على جائزة .
وفكرتها : بوضع جائزة أسبوعية لمن يتقيد بالتعليمات ، على أن تكون مناسبة ومشوقة لهم ، ويمكنك إعطاء فرصة لمن يصدر منه مخالفة لكن بشرط ألا تفقد الجائزة هدفها .

6- العقوبةُ المناسبة .
كون العقوبة متناسبة مع الخطأ قوةً وضعفًا ، فالخطأ الكبير لابد له من عقاب يناسبه ، وكذلك العكس فهذا التناسب يجعل "نظام العوقبات" يؤدي دوره بنجاح في العملية التربوية .

7- الفصلُ بين الطالبِ وبين سلوكِه .
يرى المؤلف أن من الخطأ توجيه النقد فقط للطالب الذي يخطىء ، بل لا بد من تضمين النقد ذكرا لبعض الجوانب الإيجابية لدى الطالب ، وذلك حتى لا يأخذ موقفا دفاعيًّا عن ذاته . بل يرى أن نقدك موجها لخطئِه وليس لذاته .

8- إعطاءُ الجوائز .
اجعل لديك وسائل وحوافز بشكل دائم ، حتى تتمكن من شكر كل من قام بعمل جيد ، لتعززه ويمكنك أن تعلن عن الجوائز حتى تحفز الجميع ، ومن بداية الحصة .

9- الترفيهُ بالفيديو .
يرى المؤلف أن ترفِّه طلابك ولكن في حدود ضيقة ، على أن تكون كالمكافأة لهم ، وأن يتم اختيار المادة بشكل مناسب . واجعل اختيارك حازما على لا تحتار بين رغباتهم .

الفصلُ السادسُ :
وعلى نطاقٍ أوسع ...

1- إنشاءُ نادٍ بعد المدرسة .
وهذا طريقة فعالة في بناء علاقة قوية بالطلاب ، وهي مؤثرة حتى في الطلبة المشاكسين وفكرتها بتحديد يوم للقاء بالطلبة في يوم مفتوح خارج وقت الدراسة . وهذا يساعد المعلم في علاج كثير من السلوكيات الخاطئة لدى الطلاب . ومنطلق التأثير يأتي من شعور الطلبة بأنك مهتم بهم .

2- المدرسُ المساعد .
فكرة المدرس المساعد تتلخص بوجود معلمين للصف أو المادة ، يكون أحدهما أساسيا والآخر مساعدا بحيث يكمل بعضهما البعض في العملية التعليمية في الصف ، لا أعلم إن كانت هذه التجربة مطبقة لدينا أم لا ، وإن كنت سمعت عن تطبيقها في مدرسة للبنات . وفكرة المؤلف تدور حول تفعيل دور المعلم المساعد من خلال .
اطلاعه على استراتيجيتك في التدريس .
إشراكه في معالجة المشاكل .
إعطائه صلاحيات جيدة .
تواجده في الصف لضبط المشاكسين .
إشراكه في الشرح للتنويع في الأصوات .

3- ضيفٌ في الدرس .
من الممتع إحضار ضيف يتمتع بموهبة أو علم يثير الطلاب، وخاصة إن كان من أهل الحي ! فهذا يضفي متعة وتجديدا على الصف مما يزيد في ربط الطلاب بالصف . ومما يساعد في نجاح الفكرة التخطيط لها والاختيار المناسب للشيخ والموضوع .

4- الاتصالُ بوليِّ الأمر .
وهذا أمر متبع في المدارس ، ولكن مما يساعد في تفعيل هذا الاتصال اختيار العبارات المناسبة للتعبير عن مستوى الطالب ، وعن الأسلوب الذي تريده في العلاج كأن تقول : إن سعيدا يتمتع بإمكانات جيدة ونحتاج إلى تطويرها لترفع مستواه الدراسي ، فماذا تقترحون من الأساليب لتنمية قدراته وعلاج الأسباب المانعة من العلاج .

5- توثيقُ الاتفاقِ مع وليِّ الأمر .
وهذا من الأمور الهامة بحيث يسجل ما تم الاتفاق عليه بينك وبين ولي الأمر كتابيا ، وبتاريخه ويفضل أيضا إعطاء الطالب فكرة مختصرة عما تم مع ولي أمره .

6- هيكلةُ الصف .
لتساعدك في ضبط الصف وسلاسةِ الحركة فيه ، وهذا من خلال ما يلي :
جلوس الطلاب المشاكسين مواجهين لك .
فرق الطلبة المشاكسين .
مباعد ما بين المقاعد قدر المتاح لك .
ترك مسافة بين السبورة وأول صف .
اجعل أدواتك و حاجياتك في متناول يدك وبأقرب مكان ممكن .

7- القواعدُ الذهبيةُ لمخطّطاتِ الجلوس .
في بداية العام الدراسي تحتاج إلى توزيع المقاعد بشكل يخدم عمليتك التعليمية ، بحيث تراعي ذوي الاحتياجات الخاصة ، وكذلك المشاكسين ، وغير هذا ، وينبغي أن تصر على توزيعك ولا ترضخ لطلبات الطلاب وأولياء أمورهم ما لم يكن هناك سبب مقنع لك .

8- إبقاءُ الطلابِ في مقاعدِهم .
يرى المؤلفُ أن لاتسمح لطالبٍ بالخروج عن مقعده بدون إذن ، بأي حال ، ولذا يجب عليك أن تضع نظاما يسمح بتلبية احتياجات الطلاب، دون إخلال بالنظام وبدون هذا النظام سيضطر الطلاب إلى مخالفة تعليماتك .

9- القاعدةُ الذهبية لنقلِ مجموعة .
عندما تحتاجُ إلى نقل الطلاب لقاعة أخرى ؛ وحتى لا تحدث فوضى أثناء الانتقال عليك أن ترتب المكان الذي ستنتقل إليه قبل ذلك ، وكذلك تخبر الطلاب بمكان وموعد الانتقال . ثم رتب آلية خروجهم بترتيب ، وكن في استقبالهم .

10 - الانفرادُ بأحدِ الطلاب .
يرى المؤلف أنه من الخطأ توبيخ الطالب أو تكريمه في حال وجوده وحيدًا ! وهذا حتى لا تتهم بسوء التعامل مع الطالب ، ولذا احرص على أن يكون هذا بوجود ولو شخص واحد .

11- تذكيرُ الطلابِ بأسبابِ السلوك الجيد .
مما يسهل على الطلاب الالتزامَ بالأنظمة : معرفة سبب وضرورة وهدف النظام ، وهذا أفضل من مجرد إصدار الأوامر دون شرح .

الفصلُ السابعُ :
كيف تديرُ نفسَك ؟

1- الجدولان .
أما الجدول الأول : وهو جدول الحصص فمعلوم ، وأما الجدول الثاني : فهو جدول تضعه لأعمال التصحيح والمتابعة التي تقوم بها في غير موعد الحصص ، وفائدة هذا الجدول هي ترتيب العمل ليسهل إنجازه ، ولزوال الشعور بالتوتر والذي يصاحب المعلم حال تقصيره في إنجاز عمل ما ولا يعلم بالضبط متى يمكنه القيام به . ويراعى في الجدول أن يكون واقعيا .

2- أولوياتٌ .
الأعمال المنوطة بالمعلم كثيرة غالبا ، لن يتمكن من إنجازها كلها ، ولذا ينبغي عليه أن يرتبها حسب أهميتها ، ويمكنه تصنيفها حسب التصنيف التالي:
* يجب أن أفعل .
* ينبغي أن أفعل .
* يستحسن أن أفعل .
وبذلك يسهل عليه تحديد بماذا يبدأ ، ومن الأفضل سؤال أهل الخبرة عن صحة التصنيف قبل الب

» فكرة جميلة لخزانة ملابس خاصة بالأطفال ..~